在中班语言活动里，“消灭小星星”并不是一个简单的动作游戏，而是一个把语言表达、听说能力、词汇积累、观察力和社交互动整合在一起的教学情境。通过游戏，孩子们在快乐的节奏里学习表达、倾听、提问和回应，语言能力会在轻松、互动的氛围中自然而然地得到提升。教师可以把这节课设计成一个完整的语言探究过程，让孩子们在玩耍中发现语言的乐趣，愿意主动用语言与同伴沟通。
一、适用对象与目标定位。本活动面向中班（大约4-5岁儿童），语言目标包括：能够用简单句表达观察到的事物，如颜色、形状、数量等；在轮流发言时使用礼貌用语，学习等待与轮替的语言规范；通过提问和回答练习基本的问句和陈述句，提升口头表达的流畅度与自信心；通过听、说、演示等多模态方式巩固词汇记忆与语言组织能力。情感目标是培养孩子在集体活动中的参与感、合作意识和自我调控能力，让孩子愿意用语言参与游戏，愿意帮助同伴，增强课堂的互动性和归属感。
二、教学资源与材料准备。需要一个适合室内使用的游戏区域，地面清洁、地垫铺设到位，确保孩子在活动中不会摔倒。星星卡片若干，颜色与形状多样化，星星卡背面可写上数字或简单词汇，方便教师在游戏中进行即时提示。一个简易的“大盘点”或地图，用来标记星星的分布位置，便于孩子们通过语言描述位置关系。还有若干小道具，如彩色贴纸、木勺、卡片夹等，可以用来推动孩子在游戏中的动作与语言互动。家园共育环节也可以准备简易的家庭练习卡，便于家长在家中重复练习语言任务。
三、活动设计与流程。导入阶段：教师用轻松的语调介绍游戏规则，例如“我们要用语言找出星星，谁能用一句话告诉我颜色和大小？”让孩子快速进入情境。游戏阶段：孩子们在教师的指引下，轮流说出自己看到的星星特征，其他孩子听后再用简短句子做出回应。例如：若看到“黄色的大星星”，就可以说“我看到一个黄色的大星星。”接着进入动作环节，孩子们用手势或道具模拟“消灭”星星的过程，同时用语言描述动作（如“我用勺子轻轻碰星星”，“星星跳到蓝色星云里”）。教师在此阶段广泛运用提问与回应，激发孩子的表达欲望与语言组织能力。结束阶段以简短的复习为主，孩子们轮流用一句话总结自己在游戏中的发现与表达，形成语言输出的小结。整节课以轻松、游戏化的语境进行，避免生硬的语言训练感。
四、语言目标的细化与支架策略。词汇层面，聚焦颜色、大小、数量、形状等核心词汇，并能通过摆放位置、数量变化等情境线索进行辨析；句型层面，鼓励孩子使用简单陈述句、感叹句和疑问句，如“那是什么颜色的星星？”、“我看到三个小星星。”、若想引导更高层级的表达，可以加入“为什么”和“怎么做”的简单句式，如“为什么你说这是蓝色的星星？”、“你能教我怎么把星星放回星云吗？”语言策略方面，教师通过重复、表情、肢体语言与音调变化来强化语言的情感色彩与语用功能，同时设置轮流发言、倾听停顿、礼貌用语等社区语言规范，帮助孩子在自然场景中学会正确的社会语言行为。听力训练方面，教师引导孩子在说话前先倾听同伴的描述，训练他们的专注度与理解力，防止抢话、打断现象。
五、互动设计与课堂管理。为了提升课堂互动性，可以采用“分组竞争+合作互助”的结构：小组内成员轮流扮演“星星观察者”“语言记录员”“执行者”等角色，轮换岗位，确保每个孩子都有机会在不同角色中练习语言与动作表达。教师应采用正向强化策略，对孩子的语言输出给予及时表扬，哪怕只是“你说得真清楚”，也能极大地提升孩子的自信心。对较安静的孩子，教师可以用“伙伴搭档”机制，让一名外向的孩子与一名较为内向的孩子搭档，互相帮助完成语言任务。课堂管理层面，建议设定明确的轮次时间、轮到谁发言、发言时的手势信号等，降低混乱和焦虑，确保每个孩子都能在可控的节奏中参与进来。
六、评价与调整。评价方式以形成性评估为主，教师通过观察记录、简短口头回馈和小型语言任务，了解每个孩子在词汇运用、句子结构、表达清晰度、听力理解和社交互动方面的进步。记录要点包括：能够正确使用哪些词汇、能否按照顺序描述星星特征、在回答同伴问题时是否能给出简要理由、是否能耐心等待轮到自己发言等。针对发展水平差异，教师可设计可替代任务，如让语言表达较弱的孩子用手势或图片表达，再逐步过渡到口头表达。家庭参与方面，提供简短的家庭作业，如“用颜色卡片描述家中一个物品的颜色和大小”，帮助家长在家延续语言练习，巩固在校所学。
七、家园共育与延展。为了保持语言学习的连续性，家长可以在日常生活中创造更多语言刺激。例如在厨房准备食材时，请孩子用简单句描述颜色与形状；在户外活动时，鼓励孩子用描述性语言讲解所见的自然元素。学校端可以结合本次活动，设计“星星日记”或“星星观察表”，孩子每天记录或画出自己观察到的星星特征，家长在家陪读时共同参与，形成稳定的语言输出与接收循环。若需要可以提供简单的家庭练习卡，帮助家长理解本次课的语言目标与教学策略。
八、实例对话与范例脚本。教师：我们现在要找出颜色最鲜艳的星星，请用一句话说出你看到的星星颜色和大小。孩子A：这是黄色的大星星。教师：很好，能不能再加一个描述词？孩子A：这是明亮的黄色的大星星。孩子B：我看到一个小小的蓝色星星。教师：太好了，谁愿意用一个问句来和朋友互动？孩子C：你能指给我你看到的星星吗？教师：好的，继续保持好的礼貌与轮流发言。通过这样的对话，语言的现实性与趣味性一并提升，孩子们学会在游戏情境中自然地提出问题、回答问题并进行简单的论证。
九、不同情境下的扩展与替代活动。如果场地较为紧凑，可以将“消灭小星星”转化为桌面版活动，孩子们在桌面上用星星卡片进行颜色、形状、数量的组合练习，同时保持语言输出。例如让孩子描述两张卡片上的星星特征，或用简单句子解释“为什么这颗星星是红色的？”等。若孩子对颜色词有困难，可以先用最熟悉的颜色作为起点，逐步扩展到更多颜色，确保语言任务的可达性与挑战性之间保持平衡。
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十、教学反思与后续优化。课程结束后，教师需要对本次活动进行简短的自我反思，包括哪些语言目标达成、哪些词汇仍有难点、孩子们在轮替发言和倾听方面的表现如何、家长反馈是否积极等。基于观察结果，下一次在词汇难度、句型长度、互动强度等方面进行微调。也可以结合学校的课程标准，逐步引入更复杂的句型，如“我想把星星放到哪个位置？”、“如果只有两颗星星，你会怎么描述它们之间的关系？”这样可以渐进式提升中班语言的表达层级，这样的设计将自然地帮助孩子们在游戏中建立更扎实的语言基础。
十一、最终的课堂氛围与学习氛围营造。通过“消灭小星星”这类游戏化的教学设计，孩子们在欢笑中学会用语言与同伴协商、描述、提问和回答。教师作为引导者，更多地扮演观察者与支持者的角色，而不是主导者，给孩子们足够的表达空间与时间。随着课程的深入，孩子们会越来越愿意主动说出自己的观点，课堂也会呈现出更加活跃、互动的学习气氛。这种自我表达与社会互动的结合，是中班语言成长中非常宝贵的经验。
下次如果把星星换成动物、植物或日常用品，会带来怎样的语言变化？孩子们会不会用不同的词汇和句式来描述它们的颜色、大小、用途和关系？
